第四，为了与教师资格证书更新制度相配套，需要对资格证书进行分级，如根据申请人所持有的学位和工作经历设定不同级别的资格证书，为教师搭建生涯阶梯，鼓励教师终身学习。
第五，教师考试的内容不仅仅局限于书本上关于教育学和心理学的理论知识，还强调考察考生在教育情境中运用理论的实践能力。教师考试的方式除了笔试外，还应有实际教学展示。以此保证教师考试的有效性。
2.教师教育质量保障制度国际比较
自20世纪80年代开始，随着基础教育的普及与发展，各国对教师队伍的需求也逐渐从满足数量提升为提高质量。因此，世界各国纷纷开展了以提高质量为核心目标的教师教育改革运动，构建教师教育质量保障机制也成为各国教师教育改革关心的核心问题。就管理体制而言，教师质量保障体系中政府的作用日益凸显；从质量保障思想来看，教师质量保障标准经历了从功能本位、课程本位、知识基础本位到绩效本位的发展过程；从质量保障方面来看，不同的历史和文化背景下，各国分别形成了关注职前培养质量的质量保障体系和关注职前培养、资格准入以及专业发展质量的一体化质量保障体系。从构建教师教育质量保障体系的基本经验可以看出，各国在指导思想和具体实施措施方面，形成了立足于本国政治、经济、文化和社会发展水平的国家特色，同时反映出了一些共同的发展趋势和特征。归纳起来，主要反映为以下方面的共同特征：第一，重视提升师资队伍的整体质量，从选拔、培养、入职和实践各个环节构建标准本位的教师教育质量保障体系；第二，提高教师任职要求，改革教师资格证书制度；第三，重视教师的在职培训工作，探索教师在职培训的制度保障途径；第四，强化教师教育质量保障的政府责任。本研究将重点探讨标准本位的教师教育质量保障体系如何构建其标准体系，以及各国如何通过各标准之间的相互联系与相关政府机构、专业组织的合作机制共同提升教师教育质量。