许多人格理论学家也研究人格品质优秀群体的人格成因，因为其研究成果对于健康、成熟人格的塑造具有重要意义。欧阳萌君（1992）追踪163位已经进入社会的资优者，研究了他们的人格发展特点及其人格成因，探讨对人格教育具有借鉴意义的因素。她归纳出资优者人格成长的三大因素。一是家庭方面：父母对资优者的教育历程、职业生涯、婚姻、未来发展、价值理念和人生态度等均具有相当大的影响力，而其中又以父亲的影响力最大。二是学校方面：自进入高中资优班后，竞争压力剧增，难以从学业中获得成就感，给他们带来较负面的自我概念及亲人的责任，又由于教育制度不够弹性化而导致大部分资优者无法发展个人潜能。三是社会方面：在进入社会后需要重新调适和定位自己，但他们对未来仍有积极的期望及抱负，一旦被确定为资优者，社会就对他们产生了高期望。女性资优者会面临着性别角色和传统价值观的冲突，多数女性害怕成功给自己带来负面影响，但她们在行动和价值理念上并不会因此而退缩。